Pour une conciliation de la pratique pédagogique et de la pratique de création
L'apprentissage du métier d'enseignant ne se fait pas sans conflits entre la réalité du contact avec le milieu scolaire et le désir de garder un certain contact avec une production pratique. Une multitude de facteurs interviennent dans l'accomplissement de l'acte pédagogique qui peuvent influencer l'épanouissement des enseignants. Ceux-ci ont un métier qui leur demande de s'exposer tous les jours et parfois devant des élèves difficiles. Ils doivnet se familiariser avec le contenu des programmes et préparer des cours avec soin. Ils travaillent à temps plein et ont peu de temps à consacrer à la recherche, incluant la production artistique. Pour des raisons pratiques, leur enseignement devient parfois répétitif. Souvent, ils ne créent plus depuis plusieurs années puisque le contexte scolaire s'y prête mal. Ils en viennent parfois à perdre le feu sacré de l'enseignement.
Au début de ma carrière, avec tout l'enthousiasme d'une jeune enseignante, j'ai mis de côté ma pratique artistique en espérant trouver des moments pour reprendre contact avec la création. Pendant mes années d'enseignement, j'ai poursuivi sporadiquement une pratique de création artistique. La mise au rancart de l'acte de créer me préoccupait. En voulant répondre aux exigences du programme d'arts plastiques et du milieu scolaire, j'ai négligé la vision de l'artiste en moi qui a besoin de liberté pour s'exprimer et se construire. En m'inscrivant à la maîtrise, j'avais comme objectif de revenir à l'act de créer qui est essentiel pour moi.
L'objectif de cette recherche est de trouver des moyens de concilier la pratique pédagogique avec la pratique de création de l'enseignant. J'ai tenté de répondre à cette question en utilisant la méthodologie de l'innovation (Van Der Maren, 1995) ainsi qu'une perspective heuristique. J'ai alors développé une approche de l'enseignement des arts plastiques axée sur trois modes permettant de faire interagir l'enseignement et la création. Ce sont ces trois modes qui sont conceptualisés et documentés dans ce mémoire.
Directeur de recherche : Pierre Gosselin